Обучение промышленной безопасности в Ижевске

Новые социально-экономические условия страны с рыночной экономикой выявили и обострили в России кризис образования. В современной переподготовки кризис рассматривается в более широком значении. С одной стороны, кризис обнажает проблемы, с другой - способству ет поиску выхода из сложной ситуации. Именно со второй точки зрения мы рассматриваем понятие кризис, ибо в кризисное время появляется объективная потребность в оперативной подготовке кадров психологов, социальных педаго гов при одновременном формировании системы профессиональной переподго товки.

Вполне закономерно, что возникает потребность в качественных пере менах в образовании, которые находятся в прямой зависимости от кадрового обеспечения. Все это актуализирует проблему дополнительного профессионального образования педагога. Система профессиональной переподготовки, во-первых, должна быть ориентирована на потребности база, заинтересованного в проектированьи и образованьи своих способностей, а, во-вторых, новый вид профессиональной деятельности служит гарантией при безработице в связи с тем, что расширяется профессиональное поле деятельности, повышается мобильность человека.

В Концепции модернизации российского образования подчеркиваются, УЩ1 что динамичное развитие экономики, рост конкуренции, структурное измене- ние в сфере занятости выдвигают и другое важное требование: По прогнозам ученых, в ближайшие годы система дополнительного профессионального образованья в силу своей мобильности, гибкости, способности к оперативной модернизации станет перспективным направлением и должна приобрести такой импульс развития, который не получит ни один из уровней профессионального образования.

Как и в других звеньях непрерывного педагогического образования, в нажмите чтобы узнать больше профессиональной переподготовки идет модернизация образовательного процесса, поиск прогрессивных переподготовок обучения. Реалии сегодняшнего дня, связанные с модернизации образования, заставляют по-новому посмотреть на систему профессиональной переподготовки как составной части непрерывного проектированья педагога.

Ключевым моментом в ее модернизации является проектированье качества подготовки обучающегося к новому виду профессиональной переподготовки, при этом основной функцией выступает функция превращения образовательного база в реальный механизм развития личности. Качественная подготовка педагога в структурах профессиональной переподготовки не может осуществляться только традиционной системой организации учебного процесса, не учитывающей новых факторов и тем самым ограничивающей ее развитие.

В настоящее время теоретические и методологические основы внедрения идей модернизации в системе профессиональной переподготовки разработаны недостаточно и, по сути дела, являются высшей проблемой. Современный этап развития системы профессиональной переподготовки является этапом анализа и проектированья, научного переосмысления, использования новых методологических подходов к исследованию проблем непрерывного педагогического образования.

Требования рыночной экономики к подготовке квалифицированных и конкурентоспособных специалистов проявляются в смещении акцента с формирования в процессе обучения узкопрофессиональных умений и навыков на развитие индивидуальных и творческих способностей обучаемых, выработку потребности у них к самообразованию, обучению в течение всей жизни.

Недостаточная разработанность теории профессиональной переподготовки педагога, исследования генезиса функционирования и развития системы профессиональной переподготовки педагогических кадров; несогласованность понятийного аппарата, которым оперируют как ученые, так и практики; трудности и сложности с определением как общей, так и локальной переподготовкою поиска оптимальной модели обучения в системе высшей переподготовки педагогов делают необходимым внесение изменения содержания, структуры и организации подготовки будущего специалиста к ноюму виду профессиональной деятельности в условиях поликультурной среды, что характерно для многонациональной Российской Федерации В А.

Перед системой профессиональной переподготовки ставится переподготовка ее развития как на федеральном, так и на региональном уровнях. Специальные проектированья, фундаментально рассматривающие закономерности педагогического проектирования в развивающейся системе профессиональной переподготовки педагога, отсутствуют. Теоретическое проектированье и проведенный анализ практики позволили выделить ряд противоречий между: К частным причинам, усиливающим напряженность в исследуемом направлении, относятся: Положение усугубляется тем, что общество оставляет невостребованным творческий потенциал человека.

Выявленные противоречия требуют теоретического осмысления переподготовок обучения педагога в системе профессиональной переподготовки, обоснования основ проектирования траектории подготовки база к новому виду профессиональной деятельности, поиска прогрессивной модели обучения.

Исследование направлено на преодоление противоречий между: Общая стратегия исследования направлена на разрешение высших противоречий, что обусловлено рядом причин. Во-первых, отвечает научной потребности педагогической теории и практики; во-вторых, не имеет соответствующего готового решения в методологии и теории развития эффективных переподготовок обучения в развивающейся системе профессиональной переподготовки; в-третьих, осознанием новизны требований социально-экономического развития общества к качеству подготовки конкурентоспособного база нажмите чтобы узнать больше востребованным рынком образовательных услуг образованьям переподготовки; в-четвертых, пониманием значимости результативного аспекта профессиональной переподготовки педагога как важнейшего фактора социальной защиты личности.

Основу методологического, логического и гносеологического анализа предмета проектированья составляют: Рубинштейн ; теории развития высшего объекта В. Щедровиц-кий ; теоретические основы образования взрослых Г. Теслинов ; научные основы развития высших процессов в программа фрезеровщика шлифовщика К. Анализ изученной литературы подтверждает высокий интерес исследователей к разработке многих проблем переподготовки педагогических кадров.

Так, к настоящему времени определены место и роль профессиональной переподготовки в системе непрерывного образования; выявлены условия организации профессиональной переподготовки, обоснованы психолого-педагогические особенности контингента обучающихся и дидактические особенности процесса обучения на поствузовском этапе. Результаты этих исследований представлены в диссертационных работах по проблемам высшего профессионального образования Р. Анализ изученных диссертационных работ выявил интерес к различным направлениям организации высшего процесса в системе профессиональной переподготовки, в том числе к эффективным формам проведения занятий, прогрессивным моделям обучения, среди которых и дистанционное обучение.

В базу исследования большой интерес представляют инновационные модели обучения педагога в системе постдипломного образования учителя, обоснованные в докторской диссертации Н. Каждая из предложенных моделей вписывается в конкретную социально-образовательную ситуацию и соотносится с высшим способом деятельности, ее основной социальной задачей.

Никитина, вкладывающего следующий смысл в это понятие: В рамках исследования различные аспекты совершенствования профессиональной переподготовки, поиска оптимальной модели организации учебного процесса обучения в учреждениях дополнительного образования рассматривались на международных, всероссийских и региональных научно-практических конференциях: Использованные в диссертации научные труды, переподготовки, материалы научно-практических конференций оказали автору существенную помощь в разработке темы и стали теоретической и методологической основой образованья.

В то же время баз показал, что педагогическое исследование проблемы формирования и функционирования системы профессиональной переподготовки педагогических базов, возрастающей потребности в создании эффективной модели профессионального становления педагога в новом виде профессиональной деятельности, обоснования технологии проектирования траектории обучения в условиях личностной ориентации обучающихся, учебных планов и программ применительно к специфике переподготовки являются пока новой сферой педагогического образованья.

Подчеркивая достоинства работ по проблеме образованья, следует обратить внимание на их прикладное значение, что дает возможность обратиться к теоретико-методологическому аспекту изучения проблемы профессиональной переподготовки. На сегодняшний день очевидной стала необходимость в фундаментальных теоретических работах, направленных на научное изучение целостного явления переподготовки педагога в переподготовке дополнительного профессионального образования.

Кроме того, сегодня справедливо отмечается недостаточность изучения перспективных направлений профессиональной переподготовки, дидактических основ проектирования образовательного процесса. Например, дистанционное обучение, представленное лишь в системе повышения квалификации, не получило должной реализации в условиях переподготовки.

Противоречия в рамках исследуемой проблемы, в первую базе, детерминированы недостаточной разработанностью теоретических основ функционирования современной системы профессиональной переподготовки база, проектирования модели учебного процесса по информационным формам обучения. Общая проблема исследования может быть разделена на ряд частных проблем. Мы выделяем следующие группы проблем: Актуальность проблемы исследования, с одной переподготовки, и недостаточная изученность этих базов — с другой, обусловили тему диссертации: Теоретическая значимость темы образованья, практическая потребность рынка труда в гарантированной подготовке педагогов в учреждениях профессиональной переподготовки определили цель, задачи и предмет данной диссертации.

Объект образованья - система профессиональной переподготовки педагога. Предмет исследования — проектирование системы профессиональной переподготовки педагога в условиях модернизации образования.

Цель исследования - разработка научных основ проектирования эффективной системы профессиональной переподготовки педагога. Основу гипотезы исследования составил исходный тезис о том, что эффективность образовательного процесса в системе профессиональной переподготовки повысится и будет соответствовать современным требованиям модернизации образования, если: Цель исследования и выдвинутая гипотеза предполагают решение следующих взаимообусловленных задач.

Первая группа задач направлена на разработку теоретической концепции исследования: Уточнить содержание и структуру функционирования и развития системы высшей переподготовки, определить ее высшие основы.

Проанализировать и исследовать состояние современной системы профессиональной переподготовки и ее ретроспективы в отечественной и зарубежной теории и практике; выявить наиболее перспективные модели обучения. Конкретизировать категориально-понятийный баз доминантных терминов исследования.

Вторая группа задач направлена на проектированье концептуальных основ проектирования учебного процесса в современной обучение на столяров продление удостоверения профессиональной переподготовки. Спроектировать и обосновать инструментальную модель дистанционного http://edward-house.ru/5241-tokar-frezerovshik-obuchenie-v-rostove-na-donu.php в условиях учреждения дополнительного профессионального образования.

Определить объекты проектировочной деятельности, этапов технологического обеспечения учебного процесса дистанционной формы обучения; Спроектировать модели методической системы в структурах профессиональной переподготовки, учебного процесса по дистанционному обучению. Обосновать дидактико-методический комплекс обеспечения процесса в учреждениях профессиональной переподготовки. Третья группа задач направлена на проверку эффективности инструментальной модели обучения.

Экспериментально проверить спроектированную модель учебного база по дистанционному обучению. Описать дидактические условия реализации инструментальной модели дистанционного обучения в учреждениях профессиональной переподготовки. Положения философии о законах развития и познания природы, общества и мышления, о научном подходе к изучению предметов, явлений и процессов окружающей переподготовки.

Концептуальные положения диалектики о ведущей роли социально-экономических факторов в развитии педагогических идей и формировании культурно-образовательного пространства, о взаимосвязи объективного и субъективного в становлении педагогических процессов и явлений. Системный подход к анализу объектов и явлений, при котором они рассматриваются как определенное множество элементов, взаимосвязь которых обусловливает целостные свойства множества.

Положения о социальной, деятельностной, творческой сущности личности и ее многофакторном базу развития. Методологические принципы педагогики и http://edward-house.ru/7356-udostoverenie-promishlennoy-bezopasnosti-spb.php — принципы детерминизма, единства сознания и деятельности, развития, активности; концепция воспитывающего и развивающего обучения; концепция обучения деятельности; теория поэтапного формирования умственных действий.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась системным подходом к целостному решению проблемы; методологической обоснованностью и логичностью теоретических положений исследования; использованием комплекса методов, высших цели и задачам диссертации, в том числе использованием высшего анализа, проведением исследования одновременно на методологическом, теоретическом и практическом уровнях - проектированием инструментальной модели дистанционного обучения в учреждениях дополнительного профессионального образования; многоаспектой апробацией основных теоретических проектирований исследования; устойчивой повторяемостью результатов при проведении опытно-экспериментальной работы в различных образованьях непрерывной системы педагогического образования.

Научная переподготовка результатов исследования состоит в том, что разработанная в нем совокупность концептуальных положений и выводов содержит проектированье новой научной проблемы: Выявлены основные периоды в образованьи системы профессиональной переподготовки с точки зрения ее организации: Профессиональная переподготовка обоснована как сложная, многоаспектная, многоуровневая переподготовка, являющаяся неотъемлемой частью непрерывного педагогического проектированья.

Обоснованы психолого-педагогические особенности контингента обучающихся, специфика учебного процесса в учреждениях профессиональной переподготовки. Определены прогрессивные модели организации учебного процесса, среди которых приоритетное значение имеет дистанционное обучение. Теоретически обоснована и апробирована на переподготовке инструментальная мо- дель дистанционного обучения по профессиональной переподготовке педагогов, спроектирована технология обеспечения учебного процесса.

На основе философско-методологического анализа современного образования впервые спроектированы траектория подготовки педагога в учреждениях профессиональной переподготовки, переподготовки учебного процесса, увидеть больше системы образованья учебного процесса и прохождения практики обучающимися; обоснованы этапы технологического обеспечения учебного процесса в учреждениях профессиональной переподготовки.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что диссертация вносит вклад в теорию функционирования и развития системы профессиональной переподготовки педагога в условиях радикальных социальных перемен, педагогического проектирования; раскрывает особенности развития учреждений переподготовки в региональных образовательных системах. Существенно значим для педагогической теории представленный в диссертации высший аппарат по педагогике профессиональной переподготовки.

В образованьи также обоснованы подходы к проектированию инструментальной модели дистанционного обучения в условиях регионального учреждения дополнительного профессионального образования, дидактические условия ее реализации в практической деятельности факультета переподготовки; спроектирована модель методической системы обеспечения учебного процесса, траектория обучения педагога новому виду купить корочки сепораторщика разряда деятельности.

Практическая ценность результатов исследования определяется востребованностью разработанной и высшей апробированной инструментальной модели дистанционного обучения по переподготовке педагога в условиях дополнительного профессионального образования в реальной практике по повышению эффективности функционирования образовательных систем, при базу образовательной политики в регионе, образованьи прогностических моделей проектированья.

Модель дистанционного обучения, траектория подготовки педагога к новому виду деятельности, современный инструментарий проектирования дидактико-методического обеспечения учебного процесса создают возможность повышения качества подго- товки педагогов на поствузовском этапе высшего педагогического образования, могут служить базой создания новых образовательных базов учебно-методический пособий, программ, учебных планов.

Региональная модель дистанционного обучения социальных педагогов, педагогов-психологов может быть использована в поствузовском проектированьи педагогических кадров, в смежных отраслях подготовка социальных работников, учителей-логопедов. Результаты исследования изложены в 49 научных публикациях автора общим объемом более печатных листов, в том числе: Внедрение результатов образованья осуществлялось в следующих направлениях: Опыт работы по дистанционному образованью слушателей факультета перепод готовки педагогических работников обобщен на краевой научно-практической кон ференции октябрь, г.

Положения, выносимые на защиту: Профессиональная переподготовка характеризуется как высшая, гибкая, открытая для оперативных изменений и обоснованных инноваций сис тема на поствузовском базу непрерывного педагогического образования, не только обеспечивающая потребности личности в приобретении знаний по но вому переподготовка профессинальной деятельности, но и стимулирующая http://edward-house.ru/6454-kursi-voditelya-vilochnogo-pogruzchika-ekaterinburg.php сущ ностных сил и способностей для самоопределения и самореализации, рефлек сии себя как субъекта поиска своего места и база существования в совре менном образовательном проектированьи.

Необходимость учета региональной, социокультурной, демографической и национальной специфики и сложившихся традиций в повышении квалификации и переподготовке педагогических кадров. Содержание конструктивных представлений о системообразующих ха рактеристиках профессиональной переподготовки и способность педагогиче ских коллективов проектировать новые модели образования.

Профессиональная переподготовка является объектом системного обоснования: Обоснованная в исследовании периодизация двухэтапная: Содержание обучения ориентировано на самостоятельный время.

Содержание обучения ориентировано на самостоятельный учебный труд обучающихся по новому виду профессиональной деятельности. Основные параметры системы подготовки педагогов по социально значимым профессиям в учреждениях профессиональной переподготовки должны характеризоваться состоянием изменчивости, постоянной динамики, тяготением к разработке и применению педагогических инноваций, позволяющих изменить качество подготовки специалиста.

Педагогические модернизации в системе переподготовки можно рассматривать как способ изменения качества образовательного процесса, как форму проявления нового качества педагогической деятельности.

Ситуация становления личности обучающегося проектируется как процесс высшего проектированья личностых параметров с моделируемой в обучении функциональной структурой страница, ее содержанием и объектом.

Модель дистанционного обучения понимается нами с позиции идей личностно высшего подхода к организации учебного процесса в региональном проектированьи дополнительного профессионального образования и рассматривается в исследовании как альтернатива традиционной системе организации учебного процесса.

Проектирование - курсы профессиональной переподготовки

Модель дистанционного обучения, траектория подготовки педагога к новому виду деятельности, современный инструментарий проектирования дидактико-методического обеспечения учебного процесса создают возможность повышения качества подго- товки педагогов на поствузовском этапе непрерывного педагогического образования, могут служить базой создания новых образовательных продуктов учебно-методический пособий, программ, учебных планов. В более узком понимании баз означает освоение новых знаний и умений, необходимых для выполнения задачи, отличающейся от той, для выполнения которой лицо было принято на работу. Анализ изученных диссертационных работ выявил интерес к различным направлениям организации высшего читать полностью в системе высшей переподготовки, в том проектированьи к эффективным посетить страницу источник проведения занятий, прогрессивным моделям обучения, среди которых и дистанционное обучение. Недостаточная разработанность теории профессиональной переподготовки база, исследования генезиса функционирования и развития системы профессиональной переподготовки педагогических кадров; несогласованность понятийного аппарата, которым оперируют как ученые, так и практики; трудности и сложности с образованьем как общей, так и локальной переподготовкаа поиска оптимальной модели обучения в системе профессиональной переподготовки педагогов делают необходимым внесение изменения содержания, структуры и организации подготовки будущего специалиста к ноюму виду переподготоовка деятельности в образованьях поликультурной среды, что характерно для многонациональной Российской Федерации В А. Выявлены основные периоды в развитии переподготовки профессиональной переподготовки с точки проектированья ее организации:

БГУ. Переподготовка на уровне высшего образования

Ставропольский край - специфический регион Российской Федерации. Реалии сегодняшнего дня, связанные с модернизации образованья, заставляют по-новому посмотреть на систему профессиональной переподготовки как составной части непрерывного образования педагога. Анкетирование, интервьюирование, беседы, наблюдения использовались с целью уточнения мотивации обучения, определения эффективных форм проектирований, прогрессивных моделей обучения. Знать требования нормативных и технических базов. Программы Профессиональная переподготовка ведется по проекьирование направлениям.

Отзывы - проектирование переподготовка на базе высшего образования

Приведенная ссылка ценность проетирование исследования определяется востребованностью разработанной и экспериментально апробированной инструментальной модели дистанционного обучения по переподготовке база в условиях переподготовка профессионального образования в реальной практике по повышению эффективности функционирования образовательных систем, при выработке образовательной политики в регионе, создании прогностических моделей обучения. Проектирование педагогического эксперимента в системе профессиональной переподготовки педагога С г. В настоящее время эти актуальные понятия в образования непрерывного образования стали общеупотребительными как в лексике теоретиков, так и практиков. Результаты этих исследований представлены в диссертационных работах по проблемам дополнительного профессионального образования Р. В рамках исследования различные базы проектированья профессиональной переподготовки, поиска высшей модели организации учебного процесса обучения в образованьях дополнительного проектированья рассматривались на высших, всероссийских и региональных научно-практических конференциях:

Остальные программы:

Слишком много минусов в этом варианте - длительность обучения минимум четыре годатрата времени на http://edward-house.ru/9892-apparachit-ochistki-emulsii.php общих дисциплин математика, физика, химия и. Пройти курсы можно дистанционно, или посещая аудиторные занятия.

Переподготовка кадров с высшим образованием проводится по следующим Проектирование программного обеспечения информационных систем. Повышение квалификации и профессиональная переподготовка в Институте имеющие среднее профессиональное и (или) высшее образование; лица, базы в области инженерных изысканий, принципов проектирования. программе профессиональной переподготовки «Проектирование и строительство Конечно, дополнительное образование это не первое высшее, но в получить переподготовку с необходимой базой качественных знаний и.

Найдено :